陈鹤琴的幼儿教育理论，在很早以前就已经提出了以儿童心理学为基础的教育目的观：不是让孩子死记一些符号，掌握大量的知识，教育要培养的是生动、活泼的有主动性、积极性、创造性的现代中国人，现代儿童。这与当今社会对人才素质的要求中格外强调创造能力与独立思考能力的观念相吻合。另外，早在20世纪20年代，陈鹤琴就提出要培养幼儿良好的性格，欢喜的情绪和勇敢的精神，要使他们自尊和自信，乐于助人，并从中得到真正快乐等。这也与当今学校和社会普遍重视儿童的心理健康和心理教育的理念是一致的。总之，陈鹤琴的“做人教育”作为“活教育”目的论的宗旨，与当今重视幼儿社会性发展所提出的做人教育、情感教育、养成教育的思想是一致的，应该成为深化幼儿教育教学改革所追求的理念和目标。
陈鹤琴不只提出了“做现代中国人”的目的，而且还把这一目的具体化为培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，训练人生基本技能四个方面。①每个方面又都有具体的要求。例如，在培养做人的态度方面，主要有培养合作的精神、培养同情心和培育服务的精神3条。在养成良好的习惯方面，卫生习惯有32条，做人的习惯有61条(其中个人的习惯29条，社会性的习惯32条)。在训练人生基本技能方面，生活技能24条，游戏运动技能22条等。②这种条目规定十分细致，同时又极富思想性，贯穿了“做现代中国人”的一些基本要求。例如，个人习惯中规定了“开关门户要轻，放椅子也要轻”,为的是培养尽量不影响别人，时刻注意别人的方便和安宁的精神。又如，社会习惯中规定了“每天第一次见到熟人能打招呼”,“知道亲戚会相当称呼”为的是养成懂礼貌，重情理的良好品德。这些条目标准明确具体，使教师和家长一看就懂，易于掌握，便于他们按条目标准对儿童施教，教育行政部门也可以随时对教育情况进行检查，了解幼儿的发展和进步。